湖南工程学院 刘国荣

 

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》是未来十年指导全国教育改革和发展的纲领性文件。其总体战略是：以人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育。其中我国高等教育发展核心任务是提高质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。对中国高等工程教育而言，2009年我国普通高校工科在校学生约672万（其中本科在校生达到371万），培养规模居世界前列，但工程教育创新、人才培养质量等指标仍与世界水平有较大差距。在新的历史起点上，如何探索一条适应可持续发展的工程应用型高素质专门人才培养之路，为国家培养一批工程领域的领军人物，一大批适应经济社会发展需要的卓越工程师，提高我国工程人才的国际竞争力，已成为国家中长期教育改革发展的大事要事。

教育部“卓越工程师教育培养计划” 是贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革计划，是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。我校积极行动，认真贯彻落实《规划纲要》精神。作为行动之一，积极参加了教育部“卓越工程师教育培养计划”的研讨、培养方案的申报和实施工作。

一、把握机遇，扎实制定“卓越计划”工作方案

去年10月开始，教育部组织包括“985”大学、 “211”大学、省属本科院校在内的全国40余所工科院校在北京多次研讨了“卓越工程师教育培养计划”试点工作，我校很荣幸，每次都被通知参加了研讨会。

学校党委、行政将参与国家“卓越工程师教育培养计划”作为学校发展的重要契机和重大教学改革工程，并拟定了学校的基本工作思路，即：以学校多年积淀的办学经验、形成的办学理念、办学特色与优势及行业和社会影响为基础，以传统优势、特色专业为依托，以实际工程为背景，以工程技术为主线，借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验，通过教育和行业、学校和企业的密切合作，提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养造就一批创新能力强、适应企业发展需要的应用型优秀工程师。为保证“卓越工程师教育培养计划”工作的顺利实施，学校校长办公会议多次专题研究，成立了以校长为组长的“卓越工程师教育培养计划”工作领导小组及“卓越工程师教育培养计划”专家指导委员会、校企联合培养协作组，对试点工作进行全面的组织、指导与管理，并决定以省级特色专业“电气工程及其自动化专业”和“机械设计制造及其自动化专业”作为学校首批实施专业。

按教育部规定，高校参加“卓越工程师教育培养计划”采用成熟度评估方式进行，即在参加“卓越工程师教育培养计划”研讨会后，各校将本校拟定的试点方案上报教育部，经教育部专家组、行业专家组和工程院院士指导组三次审核通过，获教育部批准，该校方可加入“卓越工程师教育培养计划”。为此，我校严格按教育部要求，自去年10月开始，组织电气信息学院、机械工程学院及教务处、人事处等职能部门对学校总体工作方案和实施专业工作方案，反复修改，数易其稿；成立包含有企业专家的专家指导委员会对方案进行了认真审核，反复论证，从而保证了学校以高质量的工作方案上交教育部，并一次性获得通过。

二、措施具体，确保“卓越计划”收到实效

“卓越计划”要取得实效，主要体现在学生的工程意识、工程素质和工程实践能力的提高。为此，学校采取一系列措施，确保“卓越计划”的实施。

一是转变人才培养理念。学校进一步强化服务社会的意识，树立以人为本的理念，把握改革发展的趋势，坚持理论与实践相结合，坚持产学研相结合，按照“重基础、宽口径、强实践、擅应用”的教学指导方针，强化学生学习能力、创新能力、管理能力、沟通能力、社会适应能力和工程实践能力的培养，立足湖南，面向全国，培养大批具有创新精神和实践能力的应用型高级工程人才。

二是确定参与专业和学生规模。自2010年下半年开始，在学校省级特色专业电气工程及其自动化专业和机械设计制造及其自动化专业的新生中开始实施。2011年将扩大到学校所有的省级以上工科特色专业。

三是制定专业人才培养标准。在国家通用标准的指导下，按照行业专业标准的基本要求，结合学校的办学定位、办学特色和专业优势，制定试点专业的人才培养标准。我们认为，工程应用型人才的培养标准包含以下基本要求：

⑴必要的基础科学知识，包括数学知识、物理知识、计算机应用知识、管理科学知识、人文和社会科学知识等，以及系统的专业技术知识；

⑵较强的工程技术与工程实践能力，包括现场工作能力、设计能力、项目实施能力、新产品开发与技术改造能力以及工程管理能力；

⑶较好的交流、沟通和协调能力，包括外语应用能力、工程文件编纂能力、熟练的电子及多媒体等现代科技手段交流能力、良好的口头表达能力等；

⑷良好的职业道德，具有较强的社会责任感与团队合作精神。

四是创新人才培养模式。实行“3+1”校企联合培养方式，即前3学年在校内学习，最后1学年在企业学习。这种校企合作培养模式立足行业实际与需要，以工程师能力、素质培养为主线，依托学校、企业两个支撑，依托技术资质培训认证、大学生创新创业、大学生自主学习、综合素质培养四个平台，通过学校培养、企业培养、自身培养三个维度，强化工程意识、工程素质和工程实践能力等工程师综合素质的培养。

在校内学习阶段，注重开设创新能力与综合素质培养的选修课程，构建以培养工程意识、工程素质和工程实践能力为目标的实践教学体系。按照基本技能层、综合应用能力与初步设计能力层、工程实践与创新能力层“三层次”，循序渐进地培养学生的工程实践能力。

在企业学习阶段，主要采取 “轮岗实习” 和“项目设计”相结合的培养方式，按照企业生产环节对学生进行多岗轮训。第七学期设置项目设计环节，学生在学校教师和企业工程师共同指导下，接受项目设计初步能力训练，培养初步的工程项目实践能力。第八学期进行毕业设计环节，学生结合工程实际项目选题并在校企双方导师的共同指导下完成毕业设计，并由学校导师与企业导师共同评定成绩。

五是构建新的教学体系。学校根据培养标准和专业人才必备的技术知识与应用能力要素，积极探索建立以能力系统化培养为目标的应用型人才培养教学体系。将能力培养贯穿于教学各环节，构建知识、能力实现矩阵，将专业特征目标所规定的知识、能力和素质要求落实到具体的教学环节。

六是切实加强师资队伍建设。学校进一步加大师资队伍培训与建设力度，切实提高专业课教师中具备企业工程经历的教师比例，确保“卓越计划”实施专业的专业课和专业基础课教师均具有工程经历，每届学生至少有6门专业课由具备5年以上企业工程经历的教师主讲。

首先是通过多种形式强化专职教师工程素质培养。一是从企业、科研院所引进有工程经历的教师；二是鼓励学校教师参与科学研究，通过产学研合作，提高教师的科研水平和工程实践能力；三是派遣中青年教师到企业进修，实施不少于5年的工程实践能力培养。

其次是努力建立专兼职结合的高水平教师队伍。在学校学习阶段，坚持面向社会聘请具有丰富实践经验的高级技术人员来校兼职授课；在企业学习阶段，从企业中聘任具有丰富工程经历、较扎实理论基础和受过大学教育、具有工程师以上职称的技术人员与学校派出的导师一起，联合指导学生工程实践和毕业设计。

为保证“卓越工程师培养计划”的师资队伍的需要，学校制定《湖南工程学院教师取得企业工程经历的实施办法（试行）》、《湖南工程学院聘请企业兼职教师的实施办法（试行）》。

七是加强质量保障。加强组织领导。学校成立“卓越工程师培养计划”工作领导小组、专家指导委员会、校企联合培养协作组，各参与专业所在学院成立“卓越工程师培养计划”工作小组和教学指导委员会，对工作进行全面的组织、指导与管理。通过校、院二级教学督导组，校教学质量监控科和学生信息员队伍，构建全员、全程、全方位教学质量监控体系，为“卓越工程师培养计划”的实施提供组织保证。

加强制度建设。学校制定了招生、选拔、学籍管理、实践实习和就业等一系列管理制度。

建立质量监控评价体系。建立了校内质量监控、社会评价、联合培养单位质量反馈三位一体的人才培养质量监控与保障体系。建立专门的学生考核与评价机制。注重学生的工程能力、组织能力、团队合作能力、人际交往能力培养，将学生能力评价作为学生毕业的重要依据。

八是大力提供政策支持。为保证“卓越工程师培养计划”的顺利实施，学校在各方面给予大力支持。如：学校积极鼓励、支持“双师型”教师培养，并聘请企业工程师为学校的指导老师；原为省级特色专业的第一批“卓越计划”实施专业，按照国家级特色专业进行奖励，鼓励优秀教师从事“卓越计划”班的教学与改革；“卓越计划”班级学生获奖学金的人数比例为其他班级学生的1.5倍;为每个专业班的学生提供专用教室;学生借阅科技文献资料享受长期特殊待遇，借书数量和借阅时间比普通学生增加一倍;设立专项经费,包括师资建设专项经费(用于聘请企业教师担任教学工作，选派教师赴企业和高水平大学学习进修)、实习基地建设专项经费（用于校企联合培养基地的建设）、学生实习专项经费（用于学生在企业实习实践）及教研专项经费（用于学校“卓越工程师培养计划”工作调研、咨询）等。

 

三、以实践教学改革为突破口，科学构建以能力培养为主线的实践教学体系

高等工程教育的本质属性之一是工程实践。实践教学是高等工程教育的重要组成部分, 《规划纲要》把强化实践教学环节作为提高人才培养质量的重要内容，明确应当将提高学生的工程实践能力和创新精神贯穿于整个培养过程。我校抓住获批为教育部“卓越工程师教育培养计划”实施学校的重大契机，以学校多年的工程应用型本科教育的研究与实践为基础，对科学构建适应“卓越计划”要求的工程应用型本科实践教学体系进行了积极探索。

（一）切实做好“卓越计划”背景下实践教学体系的顶层设计

 “卓越工程师教育培养计划”实行“3+1”校企联合培养方式，前3学年在校内学习，最后1学年在企业学习。

“卓越计划”背景下实践教学体系总体框架的设计，要在先进的高等工程教育理念的指导下，根据“卓越工程师”的培养目标和专业人才培养标准的要求，统筹考虑“3+1”模式实践教学的整体安排。从实践教学体系的顶层设计来说，我们认为要考虑以下几个核心要素：

第一，要站在专业整体优化的高度上来组织安排校内、外不同阶段的实践教学内容，按照培养“卓越工程师”的培养要求，将实验、课程设计、大型综合实验周、实习、毕业设计、社会实践等实践环节有机地贯穿起来，确保实践教学时间；

第二，要坚持工程理论教学与工程实践训练相结合的原则，加强实践教学与理论教学的相互渗透与相互促进，形成目标明确、层次清楚、并具有连续性、系统性和创造性的实践教学体系。

第三，要符合教育教学规律，按照“循序渐进”、“因材施教”的原则，分层次、由浅入深地使学生受到较系统、较全面的工程实践能力与创新能力培养。

第四，要发挥课外实践活动的作用，加强课内外实践的结合，创造条件使学生参加课外科技活动、社团活动和社会实践活动，发挥学生学习实践的主动性，培养学生系统性、综合性、创新性等工程意识和团队精神、组织协调能力。

第五，要加强校企合作，充分利用企业的实际工程环境和实践教学资源，培养学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。

第六，要加强工程教育中人文精神的培养，培养的学生不仅要有扎实的专业知识和工程实践能力，而且要具备一定的工程伦理意识和人文精神。

根据上述核心要素和应用型工程技术人才素质和能力要求，我们按照内容由简单到复杂，能力由弱到强的思路，将工程实践能力培养划分为三个层次：“基本技能层”、“综合应用能力与初步设计能力层”、“工程实践与创新能力层”，针对三个不同的能力培养层次，安排不同的实践教学内容和相应的实践教学环节，循序渐进，组织教学；同时，在实现方式上，按照课堂、校园、社会三位一体，培养学生工程实践能力、创新精神和工程素质的思路，将课内课外培养相结合，学校与企业培养相结合，工程教育与人文精神培养相结合，构建了“三层次三结合”实践教学体系（见示意图）。
“三层次”是：

基本技能层：包含通识教育基础实验，学科基础实验，金工、电工与电子等基本技能实习，企业认识实习，进行基本技能训练；

综合应用能力与初步设计能力层：包含专业实验，课程设计，企业生产实习，大型综合实验（实践）周等，进行综合应用和初步设计能力的训练；

工程实践与创新能力层：包含工程项目训练、课外科技活动、企业轮岗训练、毕业设计等，进行工程实践能力与创新能力训练。

“三层次”实践教学体系，形成了由单一到综合，由相对独立到科学融合的实践教学体系，学生工程实践能力的培养螺旋递进，即：基本技能培养→综合应用能力、初步设计能力培养→工程实践能力、创新能力。

“三结合”是：

课内课外结合：课内系统的、循序渐进的实践能力训练，与课外自主式、开放性科技实践活动、社团活动、社会实践活动相结合。

校企结合：利用学校与企业多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合。

工程教育与人文精神培养结合：培养履行工程师职业功能所应具备的专业知识与能力和弘扬并实践以“求真、求实”为主要特征的工程人文精神的培养相结合。

以电气工程及其自动化专业实践教学体系为例：

基本技能层：①大学物理、电路、电子技术、电机学、电器学、电力电子技术、单片机原理与应用、PLC应用等课程实验；②金工实习、电工实习、电子实习、专业认识实习。

综合应用能力与初步设计能力层：①电机控制、微特电机、高压电器、低压电器、智能电器、电力系统继电保护、电力系统综合自动化等专业实验；②C语言程序设计、电子技术、单片机原理与应用、电力电子技术、电机设计、电器设计、变电站设计等课程设计；③“2+4”生产实习；④电机电器型式试验周；⑤电机拆装与绕线工程训练、低压电器装配与测绘工程训练。

工程实践与创新能力层：①科技创新与学科竞赛（电子设计、“挑战杯”、智能车、机器人等）；②“3+1”培养模式：企业学习1年，包括轮岗制实习、项目制训练（产品设计与工艺训练）、毕业实习。

课内课外结合：课外实践活动主要包括：①课外科技创新活动；②各种科技创新设计竞赛；③社团活动；④社会实践活动。

校企结合：①校企共建实验室。十几家企业无偿提供最新的电机电器产品500多件，建立了电机电器产品陈列室；正泰电器有限公司一次性无偿提供价值32万元的低压电器产品，建立了低压电器装配与测绘工程训练基地。②企业在本专业设立奖助学金和共同主办校园科技创新设计活动。③由企业提供一些工程项目设计实际课题，由企业工程师和学校教师共同指导学生毕业设计。④校企联合培养：一是高年级学生利用暑假到企业实习1月到1个半月，由企业工程师指导进行工程实践训练；二是按“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案，学生在企业学习1年，由校企联合培养，企业深度参与培养过程。

工程教育与人文精神培养结合：在实践教学中，主要是通过学生在企业实习和学习过程中，理解企业文化，树立质量、环境、创新意识，培养学生以“求真、求实”为主要特征的现代工程师应具备的工程人文精神。

（二）创新实践教学模式，培养学生工程实践能力和创新精神

传统实践教学模式存在一些弊端，譬如学生处于被动状态，被动受训，缺少了主动性和学习的原动力。“卓越工程师教育培养计划”的制订中，我们借鉴德国的“企业主导型”实践教学模式、加拿大的“能力中心的课程开发型”实践教学模式以及香港地区的“工业训练中心型”实践教学模式,创新了工程应用型人才培养的实践教学模式。

我们的基本思路是：以“做中学”为理念，充分发挥学生的主体作用 ,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和工程实践能力，培养学生的创新意识和创新能力。

我们创新的实践教学模式包括：实践教学小学期制、全开放实验教学模式、“2+4”生产实习模式、大型综合实验（践）周等。

1．实践教学小学期制

从2006级开始，为进一步加强工程实践能力培养，推进人才培养模式的改革，选择自动化、机械设计制造及其自动化、纺织工程专业进行改革试点，修订人才培养方案，实行“实践教学小学期制”教学改革，即各专业根据实际情况，将实践性教学环节相对集中安排，设置实践教学小学期。根据实践教学内容，实践教学小学期可长可短，与理论紧密结合，相互渗透。如纺织工程专业，有三个小学期为专门的实践学期，将纺织材料学实验和织物结构与设计实验单独设课，设置大型综合性实验6周及课程设计12周，优化后的人才培养方案从原来39周的实践教学提高到50周，突出了人才培养“强能力、擅应用”的特点。

实行“实践教学小学期制”教学模式，能更好地整合实践教学内容，更合理地安排各教学环节，更有力地促进理论教学与实践教学的衔接，学生的学习效率和教学质量有了明显提高；实践性环节相对集中，有利于培养学生的实践能力和创新能力。

2．全开放实验教学模式

我校自上世纪90年代初率先在电工电子实验室实行“全开放”实验教学模式，即学生可以自主选择实验项目、确定实验时间、选用实验仪器设备与元器件。“全开放”实验教学模式取得了很好的教学效果，培养和提高了学生自主学习能力、分析解决问题能力和工程实践能力。

在积累了全开放实验教学十多年实践经验的基础上，从2006年开始，进一步深化了全开放实验教学改革，在全校全面推广和实行全开放实验教学模式。包括大学物理、电气、机械、化工、纺织等学科专业的公共基础课、专业基础课实验全面实行全开放实验教学。

我校全开放实验教学具有“三自主”的特点:

（1）自主设计实验项目：学生完成全部必做实验项目、选做实验项目后，可根据自己的学习兴趣和能力，自拟实验项目，或做自己想研究的项目。

（2）自主安排实验时间：指每周一至周五的白天、晚上，周六、周日的白天，学生通过预约的方式进入实验室做实验。一次完不成可再次预约继续直到完成为上。

（3）自主进行实验操作：指学生依据实验室开放的设备，自行选择必需设备、元器件、实验板及必备工具，自由设计实验步骤，独立完成实验操作。

“三自主”能较好地因材施教，有利于提高学生的实验动手能力、分析与解决实际问题的能力。如电子技术基础实验室实行全开放后，进入实验室的人时数达到全开放前的两倍以上，学生纷纷反映做实验由“要我做”过渡到了“我要做”，由被动学习变为主动学习。学生普遍反映，他们在自己查找资料、自行思考设计实验方案的过程中，体会到科研工作的艰辛，也体会到其中的乐趣。全开放实验教学中可以采用不同的方法、不同的手段，并允许失败进行重做，直到成功为止，让他们有张扬个性、展现自我的机会。

这种全开放的教学模式还延伸到了课程设计、毕业设计、工程训练等实践教学环节和学生科技创新活动。

例如，电子技术课程设计、单片机应用技术课程设计采用学生从实验室借用实验箱、电路开发板和元器件，学生根据自己设计的硬件方案和编写的程序，搭接实验电路，完成硬件和软件的调试。

省级精品课程《自动化技术工程训练》是我校自动化专业的校内工程训练环节，采用全开放教学模式，学生可以从20多种典型自动化装置或系统中，任选两种装置或系统进行训练，从自动化装置或系统的原理，到电路接线、系统运行特性、系统调试、故障分析与排除，得到全面的工程训练。

电气信息学院设立了学生电子创新实验室，其它所有的实验室均对学生科技创新活动开放，学生与实验室管理人员预约后，可以使用实验室的所有仪器设备。

实行全开放实验教学模式，不仅在形式上实验教学环境的时间和空间开放了，更为实质性的是在思想上为学生打破束缚，激励学生在实践中自主学习。电气信息学院对120多名学生的一份问卷调查显示：95%以上的同学“喜欢做实验”，65%的同学“非常喜欢做实验”。

3．“2+4”生产实习模式

传统的生产实习模式存在实习时间短、人员过于集中、实习过程“走马观花”等问题，为此，我们在电气工程及其自动化专业实行了 “2+4”生产实习模式。

电气工程及其自动化专业从2006年开始实行了 “2+4”生产实习，即本专业学生除2周必修的生产实习外，还可选修4～6周的生产实习，后者是在大三与大四之间的暑假进行，每家企业根据情况安排10～20名学生。

2006年至2009年的暑假，我们均组织了学生在温州正泰电器集团、温州德力西电气有限公司、上海良信电器有限公司、上海国际三信电器有限公司、深圳东胜电机有限公司、深圳捷和电机有限公司、株洲南车电机有限公司、湘潭电机集团等20多家企业实习1个月至1个半月。2010年暑假，我们与9家企业签订了暑期学生实习协议。

我们的做法是：每年5月份之前联系好企业，并签订本年度暑假实习协议，每家企业安排10～20名学生。企业为学生实习提供食宿和路费，并给予一定的生活补贴，学校为学生办理人身安全保险。学生在企业实习由企业和学校共同管理，企业按“准员工”管理学生，并安排工程师指导学生实习，学校安排老师到各实习点巡回指导，实习结束由企业对每个学生的实习进行书面鉴定。

“2+4”生产实习取得了很好的效果。学生经历了在企业的实习，大大提高了专业课学习的兴趣和主动性；企业方面则为人才招聘建立了一个非常有效的渠道，并缩短了大学毕业生适应企业工作的时间。经统计，70%的学生毕业后就到了实习的企业工作。现在，有不少企业主动与我们联系，希望我们安排学生暑期实习。

4．大型综合实验（践）周

开设大型综合实验（践）周，是我校实践教学体系中的一个特色。大型综合实验（践）周指实验（践）集中安排在1到4周内，让学生通过系列实验、计算、绘图、零部件加工、装配、调试和检验分析等，综合运用所学多门课程知识，分析、解决实际问题，这一过程能很好地培养学生的综合知识应用能力和解决工程实际问题的能力。

例如“机械设计制造大型综合训练”，是机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程专业的重要实践性教学环节。通过“基于项目的学习”，学生受到方案设计与评审、工程制图、工艺分析、零部件加工、装配、调试和检验分析等方面的实践训练，获得综合运用多门课程知识分析和解决生产实际问题的能力，提高学生运用所学知识初步解决工程实际问题的能力和创新设计能力，增强学生的生产组织和团队协作能力。

机械设计制造大型综合训练是由学生自主组合形成不多于10人的小团队，每一个小团队设计出一个机械设备的设计方案，在指导老师和机械设计教研室认可后，该训练项目开始实施。所有的项目由机械设计教研室提供，或者完全由学生自主设计。机设教研室制定了项目实施与成绩评定办法。从工程图纸到最后的检验分析，整个训练过程的每一个步骤都由学生小团队集体分析、讨论，在老师指导下确定实施方案，同时要求每一个学生必须加工一个较为简单的零件，或者两个学生共同加工一个比较复杂的零件。在这个训练中，学生从零件的强度计算、结构设计、材料选择、工艺制订等过程出发，自行设计实验方案，综合运用工程力学、机械工程材料、互换性与技术测量基础、机械原理、机械设计等多门课程理论知识，以及所设计制造的机械设备的相关专业知识，模拟实际生产过程进行系统的综合训练。

又如轻化工程专业两周的专业综合实验“配色及颜色分析”，涉及到该专业所有专业课程，要求学生掌握加法混色、减法混色的原理和方法，掌握常用染料的染色原理和工艺流程，熟练掌握仿色打样的基本操作。其过程是：自选染料打出不同色别不同浓度的单色递增样，以了解染料的提升力；利用红、黄、蓝三原色打出66只色的色三角布样，以观察染料颜色的变化趋势；任意给定一块色布，自选染料、设计工艺，打出一块色相、色调与给定版基本一致的布样。

大型综合实验（践），大大激发了学生的兴趣，增长了学生的知识，开拓了眼界，提高了学生实际动手能力，培养了学生的创新精神。

（三）探索校企合作（联合）培养的运行机制和方式

“卓越工程师教育培养计划”在教学模式上必须重视校企合作。紧密依托行业，建立校企合作关系，是培养“卓越工程师”的有效途径。长期以来，我校与许多大中型企业在互惠互利原则下，签订了协议，建立了“双向参与、优势互补”的校企合作培养机制，并探索了以应用型人才培养为目标，构建多层次、多模块、柔性化的校企合作培养方式——“分段递进式”培养方式。

“分段递进式”培养方式，旨在按照教育规律循序渐进地分阶段分层次地培养学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。实施过程中，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，将在校的理论学习、基本训练与在企业的实习有机结合起来。

第一阶段：认识实习阶段。时间为1周，安排在第一或第二学年，到企业了解企业文化、工业生产环境、生产流程等。

第二阶段：顶岗实习阶段。实行一年三学期制，即2个课程教学学期、1个工作学期，时间6～8周，安排在第三学年。在工业生产的不同岗位上实习，熟悉产品制造的流程、零部件加工与产品装配的工序工艺、产品质检与试验等。

第三阶段：校企联合培养阶段。时间1年，安排在第四学年，在企业进行。校企联合培养阶段由企业深度参与培养过程，学校和企业共同设计培养目标，制定培养方案，共同实施培养过程。学生通过1年时间在企业的学习，得到工程师的初步训练。学生在企业学习的1年时间包括轮岗实习、工程项目设计与工艺训练、毕业设计3个环节。采用“轮岗制”、“项目制”和“双导师制”等培养方式。

轮岗制：针对企业生产环节，进行多岗轮训，完成产品制造、质检试验、安装调试、运行维护、工程项目实施与组织管理、技术服务等方面的训练，培养学生专业能力、组织管理能力、交流沟通能力和团队合作精神。

项目制：学生参与到企业一个产品设计、一个工程项目设计或一项技术改造的全过程，并撰写设计说明书。通过这一环节，训练学生的设计能力，培养学生的创新精神、创新能力和质量、环保、安全、服务意识。

双导师制：学生在企业学习期间，由学校指导教师和企业指导教师共同指导，完成轮岗实习、项目设计、毕业设计，并由学校导师与企业导师共同评定成绩。

以“电气工程及其自动化专业”为例，学生在企业学习阶段安排“1+3+1” 共5个教学模块的学习任务。第一个“1”代表第4学期到企业进行为期1周的认识实习，即完成模块1的学习内容； “3” 代表在第7学期18周时间段内，学生完成1个项目设计模块和2个轮岗实习模块的训练。“项目设计”为电机电器产品、电力系统的设计及工艺流程设计等训练，时间贯穿于第七学期。2个轮岗实习模块，采用轮岗制，时间共18周，从模块2至模块10中任选2项。第二个“1”代表第8学期学生进行为期15周毕业设计。

（四）大力开展学生课外实践活动

课外实践活动是培养学生实践能力、创新能力和人文精神，提高学生综合素质的重要途径，是实践教学的重要组成部分。我们以培养学生“崇尚科学、探索真理、勤奋学习、迎接挑战”的科学品质，提高学生的实践能力、创新能力和综合素质为目标，积极创建大学生科技创新能力培养平台，广泛开展学生科技创新活动、丰富多彩的社团活动和社会实践活动，形成了参与度高、吸引力强、开放性好、辐射面广的大学生科技创新活动局面。

（1）强化组织管理，成立“大学生科技创新活动领导小组”，加强对大学生科技创新活动的组织领导。教务处牵头，团委、科研处、学生工作处共同负责全校大学生科技创新活动的规划制订、组织协调和日常管理。各教学院部成立“大学生科技创新活动指导中心”，负责组织、指导本单位的学生科技创新活动。

（2）建立长效机制，确保学生科技创新活动常态化、制度化。把大学生的科技创新活动纳入人才培养计划，科技创新活动成为人才培养体系的重要组成部分。制定了《创新学分认定办法》等规章制度，为大学生科技活动的开展提供了良好的制度保障。

（3）建立科技创新基地，为学生参与科技创新活动提供舞台。

①建立电子创新设计实验室和机械创新设计实验室等创新基地，充分利用现有教学与实验室资源，对学生开放相关实验室。

②设立基金，立项研究，遴选参赛，优胜奖励。每年设立30万元大学生科技创新活动基金，连续四年每年立项100个学生科技创新基金项目，根据研究成果，遴选优秀项目申报省级大学生研究性学习和创新性实验项目，参加“全国大学生数学建模竞赛”、“全国大学生电子设计竞赛”、“‘挑战杯’大学生课外学术科技作品竞赛”、“‘挑战杯’大学生创业竞赛”、“全国大学生机械创新设计大赛”“全国大学生力学竞赛”和“全国大学生英语竞赛”等活动，对获奖的学生和指导教师给予奖励。

（4）校企合作，开展大学生科技创新活动。加大企业与大学生科技创新的合作力度，让学生参与教师与企业所合作的研究项目，引进企业资金支持大学生科技创新活动，与浙江天煌科技公司合作开展了“‘天煌杯’电子设计大赛”，与德力西电气有限公司合作开展了“‘德力西杯’科技创新设计大奖赛”等。

（5）建立各种学生社团，培养学生团队精神、创新精神，提高学生综合素质。设立了“科技协会”、“创业俱乐部”等40个学生社团和31个大学生创业基地，有计划、有组织地开展丰富的科技类校园文化活动和创业实践活动，培养锻炼了学生的科研团队精神和组织协调能力。

（6）开展寒暑假期社会实践活动，培养学生的社会责任感。